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追求自主教育 实现卓越发展 ——关于自主教育的探索与实践

[日期:2018-04-04] [字体: ]

伟大的人民教育家陶行知先生指出:校长是一个学校的灵魂国家把整个的学校交给你,要你用整个的心去做整个的校长。在品味和感悟这些经过千锤百炼的思想精华的时候,我无时不深感校长肩上责任与使命的重大。

一、对自主教育的追求

1、在教育实践中寻找真谛

转眼间我到任太原十二中校长已经四年了。不要说四年,就是我从教三十余年的时光何尝不是弹指一挥间。1984年,我从山西师范大学毕业,迄今已经三十余年。这期间既有奋斗的艰辛,更有成就的欣慰。我辗转工作过四所学校,除了教师和主任角色,我在学校书记岗位上历练了11年,在校长岗位上工作了11年。工作过的学校既有规模较小的,也有规模较大的;既有薄弱学校,也有省级重点学校。无论在什么样的学校,也无论处于哪种工作角色,我一直没有停止过对先进教育理念的探索与实践。我深深认识到,无论多么有价值的课程内容,无论多么高超的教学技能,最终都要落实到学生的能动性学习上。只有学生成为自己学习的主人,学习的过程才会充满丰收的喜悦,才会不断获得自我激励的动能,才会获得高效优质的学习效果。教育工作者不仅要传授知识,更要启迪智慧,用心激发、呵护好每一位学生与生俱来的上进心和求知欲,充分培养学生自主教育的意识和能力。

俗话说:千灯万盏不如心灯一盏。哀莫大于心死。我们教育工作者,只要时时刻刻去感受到学生的心理需求,觉察出学生的每一段心理变化,春风化雨,润物无声,使越来越多的学生好学、乐学,我们的教育效果一定会发生神奇的变化。当我们面对学生时,面对着一个个青春活力的生命,不必问篝火会不会燃烧,不必问热血会不会沸腾,我们要做的,就是点亮心灯,扬希望之光,照耀前程!即使是面对那些已经遭受过虫害的病木,或者是被雨水侵蚀的朽木,我们也不要怀疑,他们会不会燃烧,会不会发光,只不过点燃他们,需要你自身的火焰更炽热、更持续罢了。

我曾经上过的最后一节课,就是这样一次照亮心灵的洗礼。

2005321日,因为工作需要,组织上把我从一所学校调往另一所学校。当天上午谈话,第二天就要到新单位履职。由于事前没有关于工作变动的信息,我和我的学生都没有思想准备。当天下午,我为同学们上了最后一次物理课。

我当时教学主要采用的是小组自主互助学习课堂模式。走进教室,我把准备好的微笑挂在了脸上,故作轻松地重复着往日习惯熟悉的动作,但这份沉沉的离别却一浪高过一浪地拍上心头。这汹涌的情愫几乎要将作为一名教师的理智冲垮……,同学们按照课前预案,有条不紊地展开课程环节,才让我的心慢慢平静下来。一组的同学在前黑板上提出课前预习中发现的问题,二组的同学经过讨论在后黑板上回答一组的问题,三、四组同学展示了课程作业,五、六组同学补充点评。教室里粉笔声沙沙,讨论在悄然有序地进行,仿佛一片春晓落雨、繁忙耕耘的麦田。我环视教室,用目光再次爱抚一下我的孩子们,再仔细看一看这一张张阳光般稚嫩的脸庞,看看那一双双单纯的眸中闪烁着清亮的光晕,溢满了生命的憧憬……

下课铃声突兀地响起,离别霎时被推到我的面前,最后一次这四个沉甸甸的字再次在我耳边辗过。多想从我嘴中跳出的仍是普普通通的下课二字,多想仍能沿着那条清晰的路径再次回到熟悉的讲台,可是我不得不把要调离的事情向他们全盘托出……。因为怕眷恋愈加浓烈,我将哽咽深深藏起,急匆匆地走出了教室。

让我感动的是,第二天,课代表李琪送给了我一个大大的精装笔记本,里面写满了高03149名同学的签名和留言:

 “冯老师,听到这个突如其来的消息,我们031班的同学们都哭了,因为我们的老师,我们的偶像,我们的力量源泉,我们的朋友,我们可亲可敬、最可爱的人要走了。

冯老师:我知道我们再怎么挽留也无济于事了。我们太

舍不得您走了,您是我们最好的老师。您的睿智,您的博学,您的慈祥,您的严厉,您的认真负责,您的善良宽容,您对我们的表扬、批评,您的谆谆教诲,句句勉励,您有时生气,有时微笑……我们都一一看在眼里,记在心上。您离开二中后,我们会更加努力地学习,以优异成绩来报答您。

冯老师,您的课太精彩了,您把乏味的课堂变得生动活泼,是您把我从昏昏沉沉的状态唤醒,让我喜欢上了物理课。我会为了您的鼓励更加勤奋,我一定要考上一所理想的大学!”

读着同学们发自心底的眷恋与祝福,我潸然泪下。我只是做了一名教师应该做的,但同学们竟然给予了我无限的感激,甚至细小到批改作业时给他们的批语,对学困生的不放弃和充满希望的眼神,他们都记在了心里。字里行间,情真意切,让我切身感悟到每一个孩子都有一颗水晶般的心。

我当时所在学校的学生学习基础是比较薄弱的,但是,教师是太阳底下最光辉的职业。这个光辉就体现在阳光普照、不会厚此薄彼;不因小草卑微而吝惜热爱,不因乔木高贵而特别眷恋;有教无类,因材施教,万物生长竞自由。自主教育是发挥学生主观能动性的教育,是师生之间心灵共鸣、肝胆相照的教育,是为学生壮志凌云安装上强大引擎的教育,是让每个孩子的梦想插上飞翔翅膀的教育。

我女儿的成长历程,就是自主教育成功的例证。女儿今年26岁,已经硕士毕业参加了工作。从小升初、到上高中、到全省第三名考上北京大学,直至入职竞聘参加工作,她人生的每一次大考都完全是靠自己取得的成功。可以说,女儿成了我从事自主教育的自留地与试验田。我的自主教育思想是伴随着女儿的成长而逐渐成熟、并不断得到验证和丰富的。女儿的整个成长经历,让我领略了自主教育的神奇与魅力。

对女儿的教育,始于幼儿期。每晚看画书、讲故事,时常讲着讲着我们大人都打盹睡着了,但她依然兴致勃勃。这让我看到,每一个孩子,天生就有强烈的好奇心和求知欲。这一阶段,不求孩子会认多少字、会背多少诗,关键是要呵护好孩子的童真和好奇心、想象力。

良好的生活自理习惯、学习自律习惯关键在小学。凡是孩子力所能及的事情,我们都不代劳。比如,从小学一年级开始,书包自己装,学习用具自己整理;上下学自己走(要知道,小学低年级阶段狠下心让孩子独自个儿上下学的家长并不多);作业独立完成(要知道,小学老师给家长布置很多作业的——出题、批改作业、默写生词、背课文等等,我们的做法是养成孩子自觉、自主完成的意识,我们只负责签字);学习讲效率,不拖拉;生活有规律,要自制;中午吃饭时听评书连播成为一种享受;晚饭前完成作业成为一种习惯;上学到点自己去,从不用家里操心…… 小学六年,当了六年班长,每任班主任都夸赞女儿懂事、能力强、在同学中威信高,协助老师做了大量工作。小升初,孩子以优异成绩被太原市多所名校录取(当时允许各校公开招考)。

自主能力形成于初中阶段。初中三年是孩子能力培养、学习方法和生活习惯形成的至关重要的三年。由于工作性质的原因,我和爱人工作都十分忙碌,早出晚归。三年中,中午都是孩子一个人在家,午饭一直都是孩子自己动手做。只有吃晚饭时间我们说说学校、学习的事,交流思想。三年初中,女儿的学习成绩一直保持在全年级前10名。

高考的成功获益于自主能力。从小养成的良好习惯和较强的自主能力,到了高中阶段,愈来愈显示出功效和益处了。周围很多人都难以置信,女儿初中三年、高中三年从来没有在校外上过任何课外班、辅导课。我虽然也是教师,但在功课上从未对她予以辅导,只是在适当的时间节点,激励她树立自我实现的目标。如利用暑假带女儿去清华、北大等名校参观,让她亲身感受一流大学的浓厚文化氛围,进而发自内心产生最美好的憧憬和向往。在北大未名湖畔博雅塔下,女儿即立志:我一定要考到这里来读书。心中的目标让女儿始终保持着学习上的热情、专注和高效,正确的学习方法和强大的学习能力,使女儿到高三冲刺阶段也不用学到晚上12点,但高考成绩依然达到全省文科第三名,数学146分、英语145分,几近满分。在北大自主招生时,她以全省综合排名第一名实现了自己的夙愿。我能够想象到,在北大自主招生面试阶段,当五位评委与女儿海阔天空闲聊时,女儿所展现出的那一份自信、从容、博学、睿智……

2、在教育管理中坚守真理

学生发展的根本原因是什么?究竟是必须在强大的外力驱迫下才能成长发展,还是靠他自身本来就具备的上进心和求知欲?我是认可后者的,这有点类似于人之初性本善的理念。每一个生命的诞生,都蕴含着积极向上的本质;每一个孩子,都蕴藏着天地之精华,万物之灵长的无穷潜能;每一个孩子都是天使,都有天才。生长有快慢,术业有专长,成才有先后,但只要环境适宜、方法得当,个个都可以成为有用之才。

我们的教育工作者都很辛苦,被比喻为园丁。但我们无论多么辛勤地劳动,小树苗的成长终归还得靠它自身的生命力。外因只有通过内因才能起作用。教育工作者对于自己的每一节课、每一次作业、每一阶段的工作,都应该认真地反思:学生的上进心、求知欲是得到了促进,还是受到了抑制?学生的自信心是获得了增强,还是遭受了挫伤?学生对课程的兴趣是更加浓厚了,还是更加厌烦了?学生们在教师设计的教育轨道上是越走越愉快、越走越光明、越走越轻松、越走越幸福,还是适得其反?如果是后者,那么这园丁忙来忙去岂不是忙得事与愿违?虽说是玉不琢不成器,但如果璞玉落到拙劣的工匠手里,还不如让它保留着原生态吧!

如果教育工作者出于好心,一味地想把更多的知识灌输给学生,甚至采取强制性、大容量、重复演练的教学方法,也许短期内学生接受了超负荷训练,成绩一时有所提高,但从长期看,往往是得不偿失,甚至贻害长远发展。正如给一个孩子大量喂食营养食品,可能会立竿见影,他长得很快,但长期看,必然会伤了胃口,破坏了食欲,甚至会厌食抵触。这种揠苗助长、急于求成的做法,违背教育规律,实在是教育事业的大忌,简直可以说是在毁人不倦,但在现实社会中,这种现象却是屡禁不绝。这种做法的心理根源,还是不相信人人皆有积极向上之心,不懂得每一个孩子其实与生俱来就充满了求知欲和上进心。你看哪一个婴儿幼儿,不是充满了对世界的好奇心和学习欲望?哪一个不是在积极地学习语言和各种技能?哪一个不是在一次次跌倒中从不气馁、依然奋力站起前行?为什么进入学校教育阶段,学校提供了这么好的学习条件,反而有那么多学生厌学,丧失了对知识的美好追求呢? 

我看到,我们的很多教师,在每天的教育工作中,都在重复着犯一种错误,一种先入为主的错误,即总是预先就心理假定学生是不愿学习的,有点类似于法理上的有罪推定,所以在对学生的教育语言上,总是采取不断告诫乃至警告的口吻,似乎学生天然地就不想完成作业,本能地就打算要犯规,天生就是教育的对立面。这样的教育语言,实际上是在不断地强化负面的心理暗示,长期积累下来,原本主动爱学的孩子,也必然会出现被动无奈的消极心态。

我们还有一个工作误区,就是相信学生不够,对学生放手不够。不论是在学习方面,还是在各项活动及生活方面,也无论是哪个年龄段的学生,我们往往都低估了学生的能力,不敢对学生放手,总是包办代替。所以,至今还有那么多课堂是一言堂,教师依旧是课堂的主人,以讲为主,满堂灌,课后进行大量的重复性机械训练,新的课改理念落实不下去,三维目标实现不了,能力培养成为一句空话。究其根本原因,就在于把以人为本束之高阁,忽视学生的主观能动性,不敢相信学生、依靠学生。这种现象长期积累下来,造成了部分学生很顽固的依赖性和惰性,丧失了求知兴趣、自主意识和自学能力。

每一个孩子对于家庭来说都是百分之百。家长把孩子送到学校来,学校要百分之百地负起责任来。但真正的负责任不是保姆式的看护,更不是专制的压服,而是要为学生的终身发展打下良好的基础,要使学生具备终身学习、独立自主的能力。其实,不思进取,但求无过,不敢把自主的权利交还给学生,生怕学生出一点闪失、唯恐自己担一点责任,才是不为学生负责的表现。

对于这些问题,作为一名教育工作者,作为校长,不能不进行深入思考。我们在脚踏实地的同时,不能忘了仰望星空。我记得,在我工作后没几年,全国兴起了学习魏书生的热潮。他的教育思想、他的班级管理经验在很大程度上影响了我,回想起来,确实让我受益匪浅。至今,那些熠熠生辉的思想,依然在我的教育实践中发挥着作用。

3、在传统文化中汲取智慧

作为校长,要有全局意识,思路开阔,不能深陷于繁杂的日

常管理事务中而停止对于教育本真的思考与探索。一名校长,对于一所学校,重要的是思想领导、精神引领。说到教育思想,数千年来,我中华民族孕育了光耀千秋的无穷智慧,真正好好继承发扬,已足以使我们的事业焕发出崭新的面貌。且不说孔子、老子、孟子、荀子,也不说陶行知、蔡元培,就说王阳明的心学、朱熹的理学,如果我们能用心领悟,用之于教育实践,也必能大放异彩。

王阳明心学有三大命题:心即理;知行合一;致良知。这不就是精要地揭示出教育的规律吗?发乎于心,导之以理,再加以实践,终致厚德博学之境。我在五十八中时的校训上善若水、博学笃行和我们十二中的校训厚德、博学、慎思、笃行,不正是同理吗?

朱熹诗云:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊;问渠那得清如许?为有源头活水来。”借景喻理,表达读书治学境界,我们又何尝不可以把它作为我们课堂教学相长的一种境界来追求?我们的课堂如半亩方塘,师生如天光、云影,我们的教育创新如源源不断的活水,学生怎么会暮气沉沉地时常处于半梦半醒之间呢?

由此,我想到清华校训,那句千古流传的哲言:天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。如果以来比喻老师和学生角色的话,在传统的单向授课模式和先进的自主教育模式中,二者的角色可以说恰好是颠倒一下。在传统授课模式中,老师可谓是,自由、强健,笼盖着学生之。而在自主教育模式中,学生是,昂扬健行,自强不息;老师则成为,甘为学生作铺垫,以厚德载物。大地最低,小草、大树皆在其上;大地不言,默默滋养万物;大地无私,红花绿树各取所需;大地宽容,残花落叶尽收怀中;大地化育万物,大地,不正是我们献身于教育事业、甘为人梯、厚德载物的象征吗?

记得过去学生时代读诸子百家,感觉老子的著述最为深奥,难以尽解。后来,是长期的管理工作实践,令我对先哲的智慧有了一定的领悟。如老子讲为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为而无不为。对于校长而言,我们正可以把老子的为学理解为读书做学问,越多越好;把为道理解为做管理,越少越好,以至于达到无为的境界。

多年来的教育实践和不断反思,使我深深地感悟到:在多种思想相互激荡、多种文化相互交融、多种观念相互碰撞的当今时代,一所学校要想求得持续发展,必须形成一种核心价值观引领思想、凝聚共识、统一意志、形成自觉,否则这所学校就会陷入无序和混乱状态,立不起来、强不起来。因此,围绕自主教育,我们提炼出了太原十二中核心价值观。如今,这一价值观正在成为十二中每一位师生自觉奉行的价值取向和行为准则。

 

 

万博manbetx平台核心价值观:

学校观:学校是学生健康成长的乐园,是教工幸福生活的家园;

学生观:学生是学习的主体,是自己成长的主人;

教师观:教师是学生学习与活动的引导者、组织者、参与者、帮助者,是学生成长的促进者;

教育观:有教无类,因材施教;育人为本,教人求真。

学习观:勤奋比智商重要,方法比刻苦重要,过程比结果重要,能力比知识重要。

 

二、对自主教育的认识

前些年做教师的时候,我对教育本质的思考尚不够深入,更多地是熟悉教学、熟悉学生、熟悉管理、传授知识。走上领导岗位以后,在教育管理和教学活动中,多了些理性思考:什么是教育?教育为了什么?特别是担任校长职务以后,更是在不断地思考:什么样的教育才是真正的教育?我们应该办什么样的学校?培养什么样的人?怎样培养人?

关于教育,特别是自主教育,古今中外的贤哲大家给了我们

很好的诠释。

孔子:大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。

杜威:教育即生活教育即生长从做中学

蔡元培:教育是帮助被教育的人,给他们能发展自己的能

力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子责任;不是把被教育的人,造成一种特别器具。

苏霍姆林斯基:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是一种真正的教育

陶行知先生倡导主动主义,即德育注重自治,智育注重自学,体育注重自强 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出鼓励普通高中办出特色,特别指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向。

我始终认为,自主教育是学生主动的、个性张扬的、积极向上的、合作竞争的、智能与素养全面提升的素质教育,是培养学生自信、自立、自强、自律精神,促进其智能、体能、人格俱健的全人教育,是培养学生主体意识和学习能力,促进其主动发展的教育。

自主教育的理论基础是人本主义人格理论。柏拉图讲过:教只能给予推动,使学生自己去找到必需认识的东西。

自主教育的核心理念是人本教育,是尊重人的独立性。人是目的,也是过程。教育的目的就是发展人,提升人的生命境界。自主教育更道德,更本真,激发潜能,点燃激情,使学生在学习中更具有主人感、愉悦感和成就感。

人本主义心理学的代表人物马斯洛认为,人身上潜藏着人性的优良品质,就看我们如何加以引导,使其潜力充分展现。人本主义强调的是自我实现。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们,人人都有自我实现的需要。有了这种自我实现的需要,学习应该是人的一种本能。人在获得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同时,自然会接受外在信息,在先前认知结构的基础上,积极主动地建构个人的知识大厦。越是在自主状态下,独立地发挥出潜能,获得自我价值的实现,越有成就感。因此,可以说学到终极看自主。有效教学要想唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的欲望,前提就是归还学生的自主学习权。只有自主学习,才能解放学习上的生产力。只有实施自主教育,学生的创造力、潜能、个性等,才能得以丰富、发展、完善。实施自主教育,唤起学生的独创性和对知识的愉悦感,满足不同层次学生的个性需要,是教师的最大责任。

自主教育的主体是受教育者,他们是教育过程的主动方。自主教育的客体是起辅助作用的教育者,在学校为教师,在家庭为家长。

自主教育的目的是造就具备适应时代发展的有竞争力、有良

好综合素质和个性的人。在自主教育的实施过程中,重视个体个性的发展,重视能力的培养和人格的塑造。

自主教育强调的是不管,这里的不管不是放任自流,而是在不管中的。自主教育反对对孩子的强制和命令,反对对孩子的灌输和说教。提倡身教重于言教;提倡激励和启发;提倡寓教于乐;相信学生,依靠学生,尊重学生,服务学生,把教育的权力下放给学生,实现学生自主教育和自我发展。实施自主教育之后,教师并不是变得无事可做,而是需要具备更高的驾驭能力和专业素养。这种素养要求教师能够把课堂变成一种求知场、正气场、自信场。任凭窗外喧嚣浮华,室内依旧书声琅琅。

自主教育是思想的发动机,是智慧的起搏器。学生的心智一旦开启,就会焕发出想象不到的能量,学习任何科目的能力都会获得极大提高。为此,我们组织学生去全国乃至世界名校参观游学,帮助学生做好人生规划,进行目标管理,让学生自主选择、自主规划、自我约束、自我发展。每年达成预定目标的学生都会受到奖励。倍感激励的学生们,不须扬鞭自奋蹄,在自主学习的道路上满怀希望、一往无前。

自主教育是一座桥,搭在学校核心价值观与学生的心智之间。学生更加自觉地认同学校的规则,更加珍惜学校的荣誉,更加积极主动地发展,这种归属感是创建学校文化的必需要素。

 

三、对自主教育的实践——构建“五自平台”

每天,看到孩子们纯真的笑脸,看到家长们殷切的目光,工作起来就拥有了不竭的动力,无怨无悔、不避艰辛、勇往直前。同时,我也深深懂得,一个好校长,光是具有学识丰厚、德行典范、处事公正、待人公平、严于律己、充满爱心这些优良品质还是不够的,单靠个人勤勉奋发也不足以达成使命,更重要的,是使自己的教育思想成为广大教职工的共识,引领人心,汇聚正能量,促使全校师生形成合力,心往一处想,劲往一处使。

在当今世界教育现代化、信息化、多元化潮流风起云涌、我国教育理念发生深刻变革的大背景下,对于教育改革无动于衷、教学方式以不变应万变、坐井观天、安之若素的态度是不可取的,也是不可能的。但是,各种主张形形色色,各种做法眼花缭乱,究竟哪一种方式适合于本校实践,身为校长却不可朝秦暮楚、心神不定。一切变革要基于对本校实际情况的清晰认识,一切措施要能够切切实实解决现有问题,一切付出要能够形成可持续发展的机制和可广泛推行的模式。这样的教学模式,不是出类拔萃的赛讲公开课形式;这样的教育模式,不是顶尖学生的培养方式,而是在全校推广的、面向全体的、行之有效的模式。

担任十二中校长伊始,我就对这所具有相当优势但尚有很大发展空间的学校进行了深入的调研和充分的了解,集思广益,制订了《太原十二中十二五发展规划》,确立了我们的办学理念、办学目标和行动策略。特别是,经过对十二中教育实际的深刻分析,充分发挥了十二中音体美、研学、科技创新、社团活动等方面的比较优势,把“学生自主教育确定为办学特色,其要点是以自主教育为策略,以构建平台为支撑,以培养全面发展而又个性鲜明的多样化人才为目标

学校的一切教学和管理目标,都要通过学生健康自主发展才

能最终实现。为此,我们重点构建了五个学生自主教育平台(简称“五自平台”):

1、课堂教学自主学习平台

自主是学生人格的追求,问题是学生学习的动力。

古语讲:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进”。基于这种认识,十二中普遍推行了问题驱动型教学模式,这种模式遵循学生自主学习三步曲,即:课前,教师根据课标要求,提出问题,印发导学案,学生独立学习,独立解决问题;课中,学生以小组合作的形式,共同研究解决尚未解决的问题,并派代表展示学习成果,小组之间可以相互提问质疑,教师发现问题及时点拨讲解;课后,学生自己反思上节课教学内容与测试题,生成新的问题。个别问题,学生到教师办公室个别解决,或到答疑室质疑解惑,共性问题由学习委员写在问题条上交给任课教师,由教师在下节课上集中指导解决。在整个教学过程中,学生始终是学习的主人,教师只是学生学习的引导者和帮助者。自主学习三步曲培养了学生独立学习的品质,提高了学生的自主学习能力。陈爱玲老师的论文《学生自主学习——从课堂改革策略谈起》,由陕西师大《中学历史教学参考》发表,范福生老师的论文《问题驱动教学模式在物理教学中的应用》在全国核心期刊《教学与管理》上发表,学校的《问题驱动教学模式研究报告》获山西省十一五规划重点课题研究成果一等奖。

为了充分发挥现代化教学设施的功能,2014年我们开始了“基于现代信息技术应用的问题驱动课堂教学模式”,目前重点把“微课”应用于教学实践,效果很好。

2、学生学习自主网络平台

教育信息化工程建设为学生自主学习带来了更大的便捷和更高的效率。十二中建立了网络中心、数字图书馆、教学资源网,每个教室都安装了先进的触屏式多媒体教学设备,无线网络实现全覆盖。教师全员参加教学多媒体技术培训。充分利用微视频、翻转课堂、慕课、云技术、在线学习与辅导、微信群等形式多样的现代化信息技术手段,实现了学生学习方式的根本变革,为学生自主学习提供了全面、多样、充足的网络教育资源;慕课时代和大数据时代的到来为自主教育提供了强大的技术支撑。

目前,我校正在稳步推进“基于现代信息技术应用的问题驱动课堂教学模式”,在微课教学方面已经走在前列。学生在线观看教师事先设计制作的学案和微课视频,自行完成练习题。发现问题,首先在互联网中查找相关资料,总结提升;教师通过在线测评系统检测学习中存在的问题;学生自学生成的问题可以通过网上讨论区在线交流并得到教师的指导;教师课前也通过在线教学系统收集问题,使课堂教学更具有针对性,效率更高。自主化的网络教育有效提升了学生自学能力、合作意识、探究精神。学生可以按照自己的需要和节奏学习,学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步,反而可以在帮助别人过程中巩固知识、加深理解。学习困难的学生则告别了“跟不上”的苦恼,可以按自己的节奏反复研习基础概念等关键内容,从而跟上节奏。自主化网络教学使因材施教和个性化学习越来越成为现实。

3、学业发展自主选择平台

面向全体,尊重个性,学生的学业发展由学生根据自己的兴趣特长和未来职业定向自我定位。学校负责为学生提供可供选择的丰富的课程资源,重点在研究性学习课程、校本课程、国家选修课程、国际课程等课程上由学生自主化选择。大量的基于学生自主发展需要的选课和走班制将在新高考方案指导下进行。

1)研究性学习课程自主化

学生根据社会发展和个人发展的需求,在已有知识的基础上自主组织研究小组,自主提出课题,自主实施研究过程,自主完成研究报告,自主制作科技作品。研究性学习的自主化过程,既带来了学习方式的伟大变革,使学生学会了学习,同时又培养了学生的实践能力和创新精神,产生了大量的科技创新成果。学生的38篇研学报告在国家级刊物发表,252项研究成果获全国青少年科技创新大赛奖和宋庆龄少年儿童发明奖。2011年刘东方研学小组研制的乌贼号潜航无人机中航工业杯无人机大赛三等奖,是大赛中唯一获奖的中学生;2012年葛宗研学小组的研究成果基于电控的灵巧核电器获全国二十七届青少年科技大赛一等奖,王晓璇小组设计的奔跑的七图标获第七届宋庆龄基金会少年儿童发明唯一特别奖。2013年,在全省科技创新大赛中,我校荣获一等奖一项,二等奖一项,其中郝小虎等三人的课题《悬挂式加速度测量仪》已参加了南京举办的全国第28届青少年科技创新大赛。在太原市宋庆龄基金会组织的青少年创新发明大赛中,我校学生六项作品中,三项获一等奖,三项获二等奖;之后又有两项作品被选送省里参加评比,其中一项获省一等奖。太原十二中被评为山西省青少年科技教

育模范学校,被命名为全国科学教育实验基地,有六十多

家省内外考察团来我校参观学习。

2)校本课程选择自主化

根据科技、社会发展需要以及学科特点和学生实际,我校自主开发了知识拓展兴趣培养综合实践山西文化四大系列、80多种校本课程,逐步完善了校本课程体系,为学生个性发展提供了空间;年级组、教研室建立了学生选课指导制度与校本课程实施管理制度,为学生自主发展提供了制度保障;学生自主选择校本课程,自主选择授课教师;学校对校本课程实行星级管理与评价制度,星级评价与教师的绩效工资挂钩。校本课程的自主化选择与学习,满足了学生的求知欲,拓展了学生的知识面,对学生全面发展、个性发展、多样化发展起了推动作用。

4、学生管理自主践行平台

我校建立了三支学生自主管理队伍:学生会、社团联合会、学生自律委员会。他们在学校管理中发挥了生力军的作用。

学生自律委员会负责监督检查全校的课间操、学生行为习惯、班级卫生区、晚自习,实行日日登记,周周总结,月月评价,评价结果以五星级班级的形式张榜公布。目前,课间操整齐划一,卫生区清洁干净,学生言行文明,晚自习鸦雀无声。在学生自主化管理的实践中,班级管理制度也在不断创新。有的班级提倡人人成为立法者,个个参与班规制定,自己约束自己;有的班级实行值周班委制,人人都做班级管理者,个个承担班集体兴衰的责任。学生自主化管理队伍的建立不仅使学校管理上了一个新台阶,使校风、班风、学风发生了显著变化,推动了教育教学的良性发展,更重要的是在教育实践中培养了学生的自主管理、自我服务、自我完善、自主发展的能力。

学校充分相信并着力培养学生的自我管理能力,如实行“无声自习”制度,自习时间完全交给学生自主支配,自行完成学习任务,教师不进教室。老师们反映,每次自习时间走过教室窗外的时候,都会深深感受到那种宁静致远的求知气氛。2013年开始,我们实行了诚信考试,学生自愿报名,诚信考场无人监考,效果非常好,很多老师都对学生的自律意识刮目相看。

十二中学生活动已经实现了完全的学生自主化管理。学校的一些大型活动,如运动会、艺术节、科技节、十八岁成人仪式、各类公益募捐活动、毕业典礼、各类比赛等,全权交给学生自主策划、安排、组织、管理,并取得家长的支持和配合。

学生活动自主管理已成为全方位系统性工程,主要体现在以下三个方面:

1)素养高雅的“学生大舞台”和“十二中大讲坛”。学生会和各社团自主组织、自主编排、自己主持,在千人大礼堂和操场举办展演活动。学生每个学期都要主办多台音乐欣赏(如声乐、民乐、西洋乐等)、话剧表演(如《麦克白》、《雷雨》、《有一种毒药》、心理剧和英语短剧等)、诗歌朗诵、歌咏比赛、主题演讲、辩论会等等活动。每次活动,学生都积极踊跃参加,千人大礼堂座无虚席,秩序井然,掌声雷鸣。十二中学生大舞台已经成为学生自我锻炼、自我展示、自我发展、自我愉悦、自我成长的教育平台。

开设了“十二中大讲坛”,分为五个系列:“名家讲学”、“大道师说”、“育人感悟”、“教子有方”、“学子风采”,已经进行了10多次活动,反响良好。

2)丰富多彩的学生社团活动。根据学生的兴趣爱好、个性潜能,组建了模联、爱乐社、爱织梦、金融、国学、军事、话剧、摄影、书法、航模、骑行、武术、足球、篮球、乒乓球、美术等共39个社团(数量还在不断增加中),每个社团一周活动一次,学生参与率达80%以上。2011年以来,社团参加的重大活动有:北京大学全国中学模拟联合国大会”、“复旦大学全国中学生商业精英挑战赛”、“全国航空、航天模型锦标赛”(王万钧、刘东方各获全国第二名)、“山西省青少年航模锦标赛”(顾恒伟、武渊昊各获省第一名)、2014年山西省排球锦标赛(男排第三名)、全国中学生排球锦标赛(男排第十一名)、山西省篮球、足球锦标赛”(获第五名)。2013年11月,我校国际部派出31名学生组成的五个团队,赴山东青岛参加了由全球最大的素质教育发展认证中心ASDAN发起的“2013 ASDAN 模拟商赛”。我校还主办了“山西省首届中学生商业模拟大赛”和“太原市中学生模联活动”。社团活动既丰富了校园文化,又满足了

不同潜质学生的发展需求,使同学们人尽其才,各显其能,多样

化发展。

3)异彩纷呈的社会实践与公益服务活动。我校爱织梦社团经常组织公共交通秩序志愿者服务,到山西祁县组织“关注留守儿童、点滴传递爱心”活动开展我是你的眼活动为太原市盲童学校募捐善款,到太原市戒毒所进行用爱拯救人生公益演出,到美之木特殊教育学校帮助自闭症儿童等等,被人民网、天津卫视、山西电视台新闻快车”、新浪网等多家著名媒体报道;学生会自发组织高中部分学生到岢岚、阳曲、古交等贫困山区考察基础教育现状,看望留守儿童,为三所贫困学校捐书8千多册;初中爱心团队自发到汾阳看望面具娃娃,定期到市儿童福利院敬老院慰问孤儿与老人;研究性学习小组利用节假日到乔家和王家等大院、平遥古城、汾酒厂、清徐醋厂、煤炭博物馆、晋商文化展览馆参观学习,实地研究山西优秀传统文化,到公交自行车网点调研网点布局与车辆使用情况,到市区调研环境污染与交通拥堵状况,并向有关职能部门提出了合理化建议。学生自主化的社会实践与公益服务活动,不仅有效地落实了国家规定的综合实践课程,更重要的是提升了学生

的道德境界,增强了学生的社会责任感,增长了学生的才干,也

为建设文明和谐社会做出了力所能及的贡献。

5、学生发展自主规划平台

在心理工作坊、家校互动平台的基础上,我校建立了专业的“学生发展指导中心”,在学生学业、生活、生涯三个方面开展规划指导工作。指导方案在新生入学教育阶段即开始启动,伴随学生成长三年,每个年级各有侧重,将学生在校学习、生活、生涯规划有机地贯穿起来,实践我校一切为了学生的健康成长的办学理念。

学生发展指导中心的建立,抓住了当前国家教育改革大潮的契机,实现习总书记所讲的努力让每个人都有人生出彩的机会。重新审视国家层面的教育理念,更多地从人的意义上理解教育,不再把学校教育当作学业工具、考试机器。其本质意义就是激发学生成长的自然潜能,顺应学生的自由发展,更好地让学生成人,成为他自己。因此,对学生的发展规划就是帮助学生更加科学有效地认识自我,帮助学生自我成长,帮助学生在人生道路的选择上有更加明确的目标。具体而言,学校要帮助学生完成人生成长期最关键的阶段——初中到高中的成长规划,进而帮助学生在升学、专业、职业乃至人生道路上做出更为明智的决策,实现个性化、科学化的、符合自身实际的人生目标。并且,学生发展规划与新课程改革、新高考方案针对性接轨,不仅对学生的健康成长,而且对家长教育方法的改进,都起到了一般课堂教学难以达成的作用。

我校学生发展指导中心修建了最先进的专业场所,由接待室、测量室、放松室、沙盘室、谈话室、宣泄室、团体活动室七个部分构成,规模完善,功能齐备。

学生发展指导中心面向全校师生,完成学生从生涯发展指导到学业心理辅导等多功能作用,对学生的自主化发展提供最有效的服务。其服务目标为:生涯规划、选课指导、个性发展、点亮心灯、解你心结、认识自我、助人自助。本着关爱、尊重、平等、保密的指导原则,配备高资质的专业队伍,有两位专职的国家二级心理咨询教师及多位具备丰富班主任经验的教师开工作,向广大学生提供生涯发展规划教育,提供个性化选课指导,宣传普及心理常识、促进他们的心理健康、全面发展,形成良好的个性人格;向老师、家长提供有关心理学知识,协助他们明确掌握和应对策略,积极创设有利于学生心理健康发展的社会环境。对心理出现偏差或有轻微心理疾患的学生提供保密的、有针对性的诊断和疏导。

对学生的发展指导分为生活指导、学业指导、生涯指导三个方面,从初一到高三各年级分为六个阶段,每个阶段的主题为:初一:《适应 目标》、初二:《体验 成长》、初三:《收获 期待》、高一《认识  规划》、 高二《体验  成长》、 高三《收获  展望》,每个年级的具体项目均有科学的行动方案。

 

四、实施自主教育的成效

1、自主教育提高了教育教学质量,20122013、2014、2015连年中、高考成绩屡创新高,升入重点高中和重点大学的人数比例大幅度增加,2014年太原市对全市学校进行教育教学综合考核,十二中初中位列202所初中第五名,高中位列87所高中第六名。我校连续多年获得“太原市初、高中教育教学质量优秀学校”、“山西省文明单位”、“太原市文明单位标兵”等荣誉,并被授予“山西省课程改革先进集体”、“山西省素质教育示范学校”。学校受到家长、学生、社会的普遍认可和高度赞许,社会声誉与社会地位不断提高。太原十二中越来越成为广大学生和家长向往的一所省级示范高中。

2、自主教育培养了学生自信、自强、自律精神和创新实践能力、适应社会能力,提高了学生综合素质。我校有35名学生因获得全国科技发明创新成果奖被保送到重点大学,有112名学生因获省级以上科技创新奖得到高校自主招生入学资格。2012年我校考上复旦大学的杨熙同学,入校一年后即被评为“复旦大学拔尖创新人才”。

3、自主教育的实施,尊重了学生的主体地位和独立人格,使全体学生成长成才的需求得到不同程度的满足,实现了《教育规划纲要》提出的全面发展观、人人成才观、多样化人才观。学生在校园内快乐地生活,健康地成长。

 

五、对进一步提升自主教育水平的思考

1、进一步完善“自主学习和课程选择平台”,借鉴国际先进的教育理念,加强软件、硬件建设,不断推进“基于现代信息技术应用的问题驱动课堂教学模式”,实施选课制和走班制。

2、健全、完善“学生发展自主规划平台”,以新高考方案为依据,指导学生学业发展和生涯规划,为学生终身发展负责。

3、完善学校特色建设的整体架构,把学生自主教育进一步渗透到学校的方方面面,成为十二中学校文化的综合载体,使之内化于心、外化于行,融入到全体师生的自觉意识。

 

校长的办学思路要有连贯性,学校的办学特色要有相对稳定性,我们既要坚持有效的策略与措施,又要因势而谋,因时而变,不断学习借鉴兄弟学校的成功经验,把自主教育模式不断巩固和完善,争取早日实现“全省一流、全国知名、与国际教育接轨”的优质学校发展目标!

 

 

 

2015年10月

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